Posts de Vlogs & Blogs les plus récents

Publié le

Un caillou dans la chaussure

Lorsque je découvre une nouvelle entreprise, j’aime noter tout ce qui me surprends. Je profite de mon œil neuf pour pouvoir travailler ensuite avec ceux qui sont déjà dans la structure depuis bien plus longtemps que moi pour améliorer des choses. Parfois ce n’est pas grand-chose, c’est vrai, « on s’habitue à tout », mais lorsque le but de la structure est d’accueillir du public et ou il est important de rassurer ou de faire bonne impression… Les petits détails comptent…

Vous ne voyez pas ce que je veux dire ?

La chaise bancale

Vous savez chez vous, cette chaise bancale que vous gardez quand même (pour une bonne raison ou pour une raison qui vous dépasse) et pour laquelle vous savez que personne ne risque rien car vous êtes le seul à vous asseoir dessus… Les autres membres de la famille qui vivent avec vous y sont également habitués. Un jour, vous recevez quelqu’un chez vous, qui va malencontreusement s’asseoir sur cette chaise et tomber par terre car il ne l’aura pas « ménagée » comme il le fallait. 

Autre exemple, à votre travail, votre collègue qui vous demande : « Pourquoi on fait ça comme ça ? » et la réponse « Parce que c’est comme ça » ou bien « On a toujours fait comme ça »… Serions-nous des robots ?

Profitez de vos observateurs, de vos stagiaires, de vos nouvelles recrues pour qu’ils notent ce qui les a surpris, interpellé, gêné, quelque soit le sujet, tout est intéressant !

Lorsque je suis arrivée dans l’entreprise XYZ, j’ai eu l’occasion au bout de 3 mois de discuter avec mon patron. Je lui ai expliqué que les fauteuils usés dans l’entrée m’avaient donné une mauvaise impression lors de mon entretien de recrutement. De plus, les fauteuils de bureau que nous avions étaient déformés et pour certains à moitié cassés. Mon patron ne voyait plus vraiment ces fauteuils de l’entrée. Et il ne faisait pas non plus attention à nos sièges de bureau. Personne ne lui avait parlé de ce problème car « de toute façons, on a bien plus important à faire ». Pourtant, on passait tous entre 6 et 8 heures par jour sur ces fauteuils… Mon patron a fait changer tous les sièges. Passé l’étrange  période de « résistance au changement » (on parle de sièges de bureau !), mes collègues ont apprécié le nouveau style et confort.

Gagner du temps…et du confort

Dans une autre entreprise ABC, le logiciel de gestion avait été créé pour l’entreprise, mais il datait de plusieurs années… et me rendait folle. C’était quelque chose du genre : Je suis sur la fiche d’un produit et je peux trouver tous les clients qui l’ont acheté MAIS impossible de retrouver tous les produits qu’un client avait acheté… Ici aussi, les personnes qui travaillaient dans cette entreprise à mon arrivée, soit ne voyait plus le problème, soit disait simplement « oui … c’est comme ça »… Quelle perte de temps quotidien… pour une évolution du logiciel qui a pu être modifié en quelques jours par l’informaticien.

Ces deux exemples de modifications ont soulagé les équipes ou apporté un certain enthousiasme, pas de quoi fouetter un chat pourtant… mais quand vous avez un caillou dans la chaussure, vous le gardez vous ?

S’autoriser à changer

Ne plus voir les choses, c’est humain.

Ne pas profiter d’une paire de yeux tout neuf, c’est vraiment dommage.

Ne pas prendre le temps d’écouter pour réaliser d’infimes changements qui changent vraiment la vie des personnes qui travaillent ou des clients, cela devient – à mon sens – de la bêtise.

Publié le

Hommage à « Mammolina » : Maria Montessori en famille

Maria Montessori at the age of 13 in 1883.

Ce texte est la retranscription et traduction en français d’une intervention donnée par Helen Henny, arrière-petite-fille de Maria Montessori, lors de l’Assemblée Générale Annuelle de l’Association Montessori Internationale (AMI) à Amsterdam en avril 2019. Un beau souvenir et un grand moment d’émotion pour tous ceux qui comme moi ont pu y assister.

L’original du texte en anglais est consultable sur le site de l’AMI.

Bonjour à tous, bonjour à vous chers Montessoriens,

Je m’appelle Helen, du nom de ma grand-mère Helen Christy, première épouse de Mario Montessori et mère de ses quatre enfants.
Je suis la fille de Maria Elena Adelia Pace Montessori-Marilena, l’aînée de Mario et la première petite-fille de Maria Montessori.

L’influence importante de Maria Montessori sur sa famille

La famille Montessori était tellement émerveillée et heureuse de l’arrivée de ce premier enfant, de ce miracle, qu’elle l’a mise dans un panier rempli de fleurs et l’a placée au milieu de la table de la salle à manger comme pièce maîtresse. Imaginez la surprise des visiteurs qui, tout à coup, entendaient de petits gargouillis provenant des fleurs et du feuillage.
Maria, ou Mammolina comme nous l’appelons dans la famille, a eu une influence énorme sur la vie de Mario, de sa femme et de leurs quatre enfants. Et à travers eux, sur notre vie à nous, ses arrière-petits-enfants.
D’une certaine manière, elle a eu une influence directe sur le début de ma vie. 

Ma mère, qui n’était pas croyante, m’a toujours dit que si elle devait croire en quelque chose, ce serait en la réincarnation, parce que c’était le seul système de croyance qui donnait un sens à l’énorme injustice et à l’inégalité qui existaient dans le monde. Lorsqu’elle m’attendait, deux ans après la mort de Mammolina, je devais accoucher le 31 août, qui est – comme la plupart d’entre vous le savent – l’anniversaire même de Maria Montessori. Ma mère a paniqué. 
Comme elle l’a admis plus tard avec culpabilité : « Je t’ai fait sortir prématurément. Tu n’étais pas tout à fait terminée quand tu es née. Tu n’avais pas encore de cils ! ».

Quand on est enfant, on prend ces histoires pour argent comptant, mais quand j’ai été plus grand, je lui ai demandé pourquoi elle avait ressenti le besoin de faire cela. Elle m’a répondu : « J’avais tellement peur que tu sois une réincarnation de Mammolina. » Je n’ai pas compris. Pourquoi serait-ce une si mauvaise chose ? « Parce que, dit-elle, tu serais devenu un génie, ce qui ne me semblait pas être un problème non plus. Mais elle a poursuivi : « Et les génies sont seuls. Dans leur esprit, ils sont tellement en avance sur leur temps, ils fonctionnent sur un plan de pensée tellement différent, qu’ils peuvent difficilement trouver quelqu’un du même niveau intellectuel, de la même compréhension. C’est ce qui les rend solitaires. Donc, je ne voulais pas que tu deviennes un génie, je voulais que tu deviennes une personne heureuse et normale ». 
Eh bien, tout est bien qui finit bien : Je ne suis certainement pas devenu un génie. Mes cils ont fini par pousser et, pour ce qui est de la normalité… c’est aux autres d’en décider !

Mammolina, rappelle ma mère dans ses mémoires, était le centre de leur univers. Comme son fils Mario avait choisi de lui consacrer sa vie et son travail, et comme elle était une Nonna italienne, elle vivait avec son fils et sa famille. 
C’est grâce à elle que ma mère se dit italienne, même si elle, son frère Mario et sa sœur Renilde sont nés à Barcelone et que les frères et sœurs ont grandi dans plusieurs pays différents, au gré des déménagements de la famille en fonction de la situation politique ou du travail de Mammolina. En fin de compte, ma mère parlait espagnol avec son frère Mario et sa sœur Renilde, anglais avec sa mère et son plus jeune frère Rolando, et italien avec son père et sa grand-mère. Et bien sûr, elle parlait le néerlandais avec nous lorsqu’elle a épousé mon père, Jan Henny, et qu’elle est devenue mère à son tour.

Maria Montessori, une vie dédié au travail pour les enfants

La présence de Mammolina a dominé leur vie, sur le plan pratique, cognitif et émotionnel.
Lorsqu’elle préparait un cours, elle restait assise pendant des heures à sa table semi-ovale dans la salle à manger familiale, une cigarette à bout d’or au coin de la bouche, regardant à travers la fumée ses petites cartes à jouer pendant d’interminables parties de Solitaire, tout en ruminant les pensées à mettre en avant, les théorèmes à avancer. Puis elle montait dans son bureau et couchait ses pensées sur le papier, des pages et des pages couvertes de son élégante écriture. Plus tard, elle en lisait des bribes à haute voix à la famille, leur demandait leur avis, leurs réactions, ce qu’elles leur avaient fait comprendre. Puis elle réécrivait, simplifiait, améliorait.
Avant une conférence, toute la maison résonnait de ses nerfs. Que porter ? Quelle robe, quelle écharpe, quel châle, quel chapeau, quels gants ? Son apparence était toujours méticuleuse et élégante. C’est ce que sa mère Renilde avait toujours souligné. Et cela ne passe pas inaperçu :

Un journaliste néerlandais – un homme sans doute – qui rendit compte pour le Java Bode de son intervention au Congrès féministe international de Berlin en septembre 1896, ne raconta rien de son discours, du contenu de ce qu’elle était venue dire. Il s’est contenté d’exalter avec jubilation la beauté italienne de cette « petite socialiste rouge feu », ses tresses sombres et ses yeux noirs pétillants, son allure élégante et ses formulaires remplis, la douce musique de sa langue, etc. etc.
L’émancipation avait encore un long chemin à parcourir. (Et c’est encore le cas…)

Une fois arrivée à l’amphithéâtre, Mammolina restait assise pendant les présentations et les préliminaires, tripotant ses gants, ouvrant et fermant son sac à main, tournant la tige de la rose que son fils Mario lui offrait toujours avant un discours ou une conférence. 
Et puis, quand son tour était venu, elle se levait et toute la nervosité et l’incertitude disparaissaient quand elle commençait à parler de sa voix claire et résonnante. Souvent, elle abordait un sujet complètement différent de celui qu’elle avait préparé avec tant de soin. Elle ne lisait jamais de texte.

Sauf une fois, comme ma mère s’en souvient…
Les deux petits-enfants les plus âgés devaient l’accompagner à ses conférences et discours et se faire une opinion à leur sujet. Ainsi, ma mère se souvient d’avoir assisté, à l’âge de onze ans, à un événement particulièrement majestueux et officiel à la fin ou au début d’un cours. Les orateurs étaient des membres du Parlement, d’éminents professeurs et d’autres personnes éminentes, et ils lisaient tous des discours impressionnants tirés de documents impressionnants. Ma mère a remarqué que, tout en s’ennuyant mais en restant patiemment assise, Mammolina commençait à s’agiter, peut-être même un peu : manifestement, quelque chose la dérangeait. Elle cherchait nerveusement quelque chose dans son sac à main. Le soulagement se lit sur son visage lorsqu’elle trouve enfin ce qu’elle cherchait : un petit bout de papier. Lorsque son tour est venu – le dernier des orateurs – elle est montée à la tribune et a commencé à parler, d’abord timidement, en consultant attentivement son morceau de papier. Au fur et à mesure de son discours, elle s’est redressée et a parlé avec de plus en plus d’assurance et d’enthousiasme. Alors qu’elle inspirait et enthousiasmait de plus en plus son auditoire, la personne à côté d’elle ne put s’empêcher de jeter un coup d’œil sur le morceau de papier qu’elle tenait toujours à la main : à son grand étonnement, il était vierge ! Il n’y avait rien d’écrit dessus ! 
Il s’avéra que Mammolina s’était sentie gênée d’être la seule oratrice présente à ne pas avoir écrit son discours !

Outre le fait d’être une scientifique et une féministe exceptionnelle, une femme qui, dans les dernières années de sa vie au Koninginneweg, a continué à travailler – toujours avec une cigarette à la bouche – Mammolina aimait aussi la nourriture et sa préparation avec toute la famille ; l’un de ses plats préférés était les gnocchis de pommes de terre, un travail assez éreintant à réaliser ! Pour se détendre, elle lisait des romans policiers – à son avis, les seuls livres acceptables à lire en dehors des tomes et des articles scientifiques. Elle adorait jouer à des jeux et devait absolument gagner ! Et la famille la laissait faire ! Ou bien elle emmenait Mario et Marilena au cinéma pour des séances de « binge-watching » : 4 films d’affilée. Au milieu desquels elle s’endormait, bien sûr, et se réveillait en disant soudain à voix haute : « Qui est cet homme ? Qu’est-ce qu’il fait ? » Au grand embarras de ses petits-enfants.

La célèbre scientifique Dottoressa Montessori a elle-même été une enfant, une adolescente. Une jeune fille de 13 ans que j’ai appris à connaître d’une certaine manière. Je m’asseyais en face d’elle à la table de notre salle à manger et nous échangions des regards pendant des heures lors de dîners officiels, de repas d’anniversaire et de réunions de famille. La plupart du temps, notre table de salle à manger comptait douze convives. Et comme j’étais la plus jeune de la famille, je n’avais pas grand-chose à ajouter aux conversations des adultes et nous nous regardions donc beaucoup, la jeune Maria et moi. Elle était assise bien droite, sa frange couvrant son front, ses longs cheveux noirs attachés par un nœud rouge. Sa main gauche, gantée et délicate, tenait une rose sur ses genoux. Et ses yeux, sombres et inquisiteurs.

D’après les notes méticuleuses que son père Alessandro a prises sur sa fille Maria, au fur et à mesure qu’elle grandissait, et d’après les notes qu’elle a elle-même prises à cette époque, nous savons qu’elle ne mesurait alors qu’environ 1,47 m. Elle n’était pas très douée pour les études. Elle ne s’y intéressait pas non plus. Au lieu d’écouter ses professeurs, elle imaginait de petits jeux et des pièces de théâtre. En 1884, elle entre à l’école technique pour filles Regia Scuola Tecnica Buonarroti. Mais, selon son père, elle fréquente surtout ses amis et ne montre aucune ambition réelle. Certes, elle prend des cours de piano et de théâtre et rêve même de devenir actrice. Lorsque, après l’une de ses représentations, ses amis et son professeur l’ont copieusement complimentée pour son excellente performance, elle a soudain « vu la lumière ». Elle a compris que ce n’était pas son avenir, qu’elle avait des choses plus importantes à faire. À partir de ce moment, elle s’est vraiment mise à étudier, en se concentrant d’abord sur les langues, puis sur les mathématiques. 
Elle voulait devenir enseignante et entrer à l’école normale pour femmes. Hélas, le ministère de l’éducation ne reconnaît pas son diplôme comme suffisant pour entrer dans cette école. Elle décide donc de s’inscrire à l’Istituto Tecnico Maschile Leonardo Da Vinci – une école technique pour garçons – avec l’intention de devenir ingénieur.

La parabole des « portes qui se ferment »

Il semble que ce soit la première porte de la parabole des « portes qui se ferment ». Comme Mammolina l’a expliqué à ma mère plus tard dans sa vie à travers cette parabole : elle n’avait pas choisi sa voie, son destin, elle avait été choisie, elle avait été conduite par des portes qui se sont fermées pour elle et l’ont forcée à faire un autre choix, à prendre une autre route.
Enfant, ma mère imaginait sa grand-mère, désireuse de s’inscrire à l’université, se hâtant vers la place où se dressait le bâtiment de l’université, afin de s’inscrire à l’étude de l’ingénierie. Mais, trouvant la porte fermée, elle essaya l’autre porte du bâtiment, celle de la faculté de médecine.  Le reste appartient à l’histoire.

Mais la Maria de 1883, ma compagne silencieuse à la table de notre salle à manger, était encore une jeune fille qui ne savait pas encore ce qu’elle voulait dans la vie. L’avenir s’ouvrait devant elle. Elle ne se rendait pas encore compte qu’en « fermant des portes » – comme elle le disait – elle serait poussée vers le travail important qu’elle a finalement entrepris pour le bien des enfants, de l’humanité et du monde. 
Une œuvre que vous tous ici avez reprise pour la diffuser dans le monde entier, une œuvre à laquelle vous consacrez votre temps, votre énergie, votre vie. Une œuvre qui est plus que jamais nécessaire – même si je me rends compte que chaque génération pense probablement la même chose : plus que jamais.
Je me tiens ici avec respect et admiration pour le travail que vous accomplissez tous. 
Je suis ici en mémoire de ma mère Marilena, dont ce sera le centenaire le 16 juin.
Je suis ici pour célébrer le 90e anniversaire de l’AMI. 
Je suis ici parce que je me suis rendu compte que la jeune Maria de 1883 vous appartient autant qu’à moi. 

Je souhaite donc vous présenter et vous faire don, par l’intermédiaire de l’AMI, du portrait de Maria Montessori, âgée de 13 ans, peint par le peintre A. Berrini à Rome en 1883.
Je vous remercie.


Helen Henny


*Avec mes remerciements à ma défunte mère M.E.A.P. Henny-Montessori, et à mes cousins C. Hussein-Montessori et A. Visser-Montessori pour leur contribution.

Publié le

L’éducation Montessori et le chemin vers la paix et le respect

Après la libération du potentiel de l’enfant et l’amour de l’apprentissage tout au long de la vie, voici un 3ème post « inspirant » au sujet de l’éducation Montessori. Cette fois, nous parlons de l’éducation à la Paix et au respect. Un challenge parfois, mais toujours au fond de nous cette lueur qui nous vient de la certitude que nous agissons au service de cette grande et noble cause.

Dans un monde qui semble de plus en plus divisé et fracturé, l’éducation Montessori est une lueur d’espoir, car elle favorise un profond sentiment de paix, de respect et de citoyenneté mondiale. Elle va au-delà de l’apprentissage académique pour donner la priorité au développement des valeurs et des qualités humaines essentielles. Les classes Montessori offrent aux enfants la possibilité de découvrir diverses cultures, de s’engager dans la résolution pacifique des conflits et de développer l’empathie et la compréhension. En cultivant ces qualités, l’éducation Montessori incite les enfants à devenir des citoyens du monde compatissants, jetant les bases d’un avenir où règnent la paix et le respect.

Créer une communauté pacifique

Les classes Montessori sont conçues pour être des havres de paix où les enfants apprennent à interagir les uns avec les autres de manière respectueuse et harmonieuse. Les éducateurs facilitent les activités qui favorisent la coopération, l’empathie et la résolution des conflits. En guidant les enfants vers des stratégies de résolution pacifique des problèmes, l’éducation Montessori leur permet de gérer les conflits avec empathie et compréhension. L’accent mis sur les interactions pacifiques au sein de la classe jette les bases de la construction de communautés pacifiques au-delà des murs de l’école.

Promouvoir la compréhension culturelle

L’éducation Montessori reconnaît la richesse et la diversité de notre société mondiale. Elle embrasse la diversité culturelle et offre aux enfants la possibilité d’explorer et d’apprécier des traditions, des langues et des coutumes différentes. Grâce à des activités et du matériel qui mettent en valeur la diversité culturelle, les classes Montessori favorisent un environnement d’intégration et de respect de toutes les cultures. En favorisant la compréhension culturelle dès le plus jeune âge, l’éducation Montessori inculque aux enfants la valeur de la diversité et promeut un sentiment d’appartenance à la planète.

Développer l’empathie et la compassion

La pédagogie Montessori met fortement l’accent sur le développement de l’empathie et de la compassion. Grâce à des expériences qui encouragent les enfants à comprendre les émotions et les expériences des autres et à s’y identifier, ils développent un véritable souci du bien-être d’autrui. Les classes Montessori intègrent souvent des activités qui favorisent l’empathie, telles que des projets de service communautaire ou des interactions avec des personnes d’origines différentes. En encourageant l’empathie et la compassion, l’éducation Montessori favorise un sens profond de l’attention et de la responsabilité à l’égard du monde et de ses habitants.

Encourager la gestion de l’environnement

L’éducation Montessori reconnaît l’importance d’inculquer aux enfants un profond respect de l’environnement. Grâce à des activités basées sur la nature et à des leçons sur le développement durable, les enfants comprennent leur rôle en tant que gardiens de la Terre. Les classes Montessori comprennent souvent des jardins, des initiatives de recyclage et des cours sur la conservation. En encourageant le sens de la responsabilité environnementale, l’éducation Montessori dote les enfants des connaissances et des valeurs nécessaires pour protéger et préserver la planète pour les générations futures.

Développement des compétences en matière de résolution des conflits

Les classes Montessori offrent aux enfants un espace sûr où ils peuvent apprendre et mettre en pratique des techniques de résolution pacifique des conflits. Les éducateurs guident les enfants dans le développement d’une communication efficace, d’une écoute active et de stratégies de résolution de problèmes. En apprenant aux enfants à aborder les conflits avec empathie et respect, l’éducation Montessori leur donne les outils nécessaires pour gérer les désaccords de manière pacifique et constructive. Ces compétences en matière de résolution des conflits constituent de précieuses leçons de vie qui favorisent l’harmonie et la compréhension dans tous les aspects de leur vie.

Inspirer la citoyenneté mondiale

L’éducation Montessori va au-delà de l’enseignement des matières académiques ; elle vise à cultiver des citoyens du monde responsables. Grâce à des activités qui encouragent les enfants à explorer les problèmes mondiaux, à collaborer à des projets avec des camarades de différentes cultures et à s’informer sur la justice sociale, les classes Montessori favorisent le développement d’un sentiment de citoyenneté mondiale. En inculquant aux enfants le sens de la responsabilité collective et la compréhension de leur rôle dans la création d’un monde meilleur, l’éducation Montessori les incite à devenir des agents proactifs du changement positif.

L’éducation Montessori est une force puissante qui favorise la paix, le respect et la citoyenneté mondiale chez les enfants. En créant des communautés pacifiques, en promouvant la compréhension culturelle, en cultivant l’empathie et la compassion, en encourageant la gestion de l’environnement, en développant les compétences en matière de résolution des conflits et en inspirant la citoyenneté mondiale, les classes Montessori font des enfants des individus responsables, compatissants et engagés.

« Établir la paix durablement est le travail de l’éducation. La politique ne peut qu’éviter la guerre. » Maria Montessori

Publié le

L’éducation Montessori et l’amour de l’apprentissage tout au long de la vie

Le précédent post sur le potentiel humain m’a décidément inspiré !

Aujourd’hui, je voudrais revenir sur un des autres aspects de l’éducation Montessori qui notre notre métier d’éducateurs gratifiants. C’est l’amour du savoir. Ou quand on constate que l’on a réussi à cultiver chez l’enfant le désir et le plaisir d’apprendre, désir et plaisir qui l’accompagneront tout au long de sa vie.

C’est une sorte de « transcendance » pour un éducateur : cultiver un amour de l’apprentissage qui transcende les limites des salles de classe. L’éducation Montessori nous montre la voie pour cela, car elle nourrit le penchant naturel des enfants pour l’exploration, la découverte et la recherche de connaissances. En créant un environnement d’apprentissage riche et stimulant qui correspond à leurs besoins de développement, l’éducation Montessori inculque aux enfants un profond amour de l’apprentissage et une curiosité permanente pour le monde qui les entoure. Elle nous rappelle que l’apprentissage n’est pas une simple tâche à accomplir, mais un joyeux voyage de découverte et de croissance.

Un environnement propice à l’émerveillement

Les classes Montessori sont conçues pour éveiller les sens et captiver l’imagination. Elles offrent une myriade de matériels et d’activités pratiques qui incitent les enfants à l’exploration. Grâce à l’utilisation de matériel pédagogique spécialement conçu, les enfants participent activement à leur propre éducation, ce qui favorise un sens profond de la curiosité, de l’engagement et de l’émerveillement. Cet environnement immersif encourage les enfants à poser des questions, à établir des liens et à approfondir des sujets qui les passionnent, créant ainsi une soif de connaissance qui durera toute leur vie.

Liberté de suivre le guide intérieur

La croyance dans le désir inné de l’enfant d’apprendre est au cœur de l’éducation Montessori. Elle reconnaît que les enfants ont un guide intérieur (l’Horme), une curiosité naturelle qui les pousse à aller de l’avant. En donnant aux enfants la liberté de suivre leurs intérêts, l’éducation Montessori leur permet de s’approprier leur parcours d’apprentissage. Qu’il s’agisse de plonger dans les profondeurs de la science, de percer les mystères des mathématiques ou de s’immerger dans les arts, les enfants sont encouragés à poursuivre leurs passions et à cultiver un véritable amour pour les sujets qui les inspirent.

Nourrir la motivation intrinsèque

Dans l’approche Montessori, les récompenses externes et la compétition sont reléguées au second plan pour favoriser la motivation intrinsèque. Le plaisir d’apprendre devient sa propre récompense. Grâce à la liberté de choisir leurs activités et à la possibilité de s’engager dans un apprentissage autodirigé, les enfants éprouvent la satisfaction inhérente qui découle de la croissance personnelle et de la maîtrise. Ils deviennent des participants actifs à leur propre éducation, développant un sentiment de fierté et d’accomplissement au fur et à mesure qu’ils relèvent des défis et découvrent leurs propres capacités.

Le rôle de l’éducateur

Dans l’éducation Montessori, les éducateurs jouent un rôle essentiel en cultivant l’amour de l’apprentissage. Ils agissent comme des guides, des facilitateurs et des observateurs, en observant attentivement les intérêts, les besoins et les progrès de développement de chaque enfant. Grâce à une compréhension approfondie du parcours individuel de l’enfant, les éducateurs fournissent des conseils et un soutien personnalisés, en offrant le bon niveau de défi et d’encouragement. En favorisant une relation de confiance et d’éducation, les éducateurs allument la flamme de la curiosité chez chaque enfant, l’incitant à explorer, à poser des questions et à rechercher des connaissances de manière indépendante.

Un voyage qui dure toute la vie

L’éducation Montessori reconnaît que l’apprentissage ne se limite pas à l’enfance ou à l’éducation formelle. Elle met l’accent sur l’importance de l’apprentissage tout au long de la vie et sur la culture d’un état d’esprit curieux qui s’étend bien au-delà des années scolaires. En encourageant l’amour de l’apprentissage dès le plus jeune âge, l’éducation Montessori dote les enfants des outils et des attitudes nécessaires pour s’embarquer dans un voyage de découverte, de croissance et d’amélioration de soi tout au long de la vie. Elle leur inculque la passion d’explorer de nouvelles idées, de s’engager dans des perspectives diverses et d’élargir continuellement leur compréhension du monde.

L’éducation Montessori agit comme un catalyseur pour nourrir chez les enfants un amour profond pour l’apprentissage et une curiosité qui durera toute leur vie. En créant un environnement propice à l’émerveillement, à la liberté et à la motivation intrinsèque, l’éducation Montessori permet aux enfants de s’embarquer dans un voyage d’exploration, de découverte et d’épanouissement personnel. Elle leur inculque un engagement dans l’apprentissage et dans la joie, qui dépasse largement les limites de l’éducation formelle.

Publié le

Libérer le potentiel de chaque enfant

Vous avez peut-être entendu parler de Tony Robbins, qui est le pape milliardaire du développement personnel. Un de ses slogans fétiches, il en a même fait un livre, est « Unleash the power within » : Relâchez votre puissance intérieure.

Cela me fait irrésistiblement penser à l’éducation Montessori, que nous parlons nous aussi du potentiel humain.

Dans notre monde débordant de possibilités, l’éducation Montessori nous rappelle l’immense potentiel qui réside en chaque enfant. Elle nous incite à considérer les enfants non pas comme des vases vides attendant d’être remplis, mais comme des individus capables, dotés de forces et de capacités qui leur sont propres. En créant un environnement stimulant et valorisant, l’éducation Montessori nous incite à croire au potentiel illimité de chaque enfant, en suscitant un sentiment d’admiration et d’émerveillement face à leur capacité innée de croissance et d’apprentissage.

Éveiller le potentiel humain de chaque enfant

L’éducation Montessori reconnaît que chaque enfant est une merveille et qu’il possède un potentiel de développement. Elle favorise un environnement qui respecte et honore leur individualité, leur permettant de s’épanouir à leur manière. L’environnement préparé sert de toile sur laquelle les enfants peuvent s’exprimer librement, explorer leurs intérêts et révéler leurs talents cachés. Grâce à un matériel et à des activités soigneusement conçus, l’éducation Montessori encourage les enfants à s’engager dans un travail utile qui éveille leur curiosité, enflamme leur passion et dévoile leur potentiel unique.

Célébrer l’individualité de chaque enfant

Les classes Montessori célèbrent la diversité et le caractère unique de chaque enfant. Ce sont des espaces où les différences sont non seulement acceptées, mais aussi valorisées et embrassées. En offrant un environnement favorable et inclusif, l’éducation Montessori permet aux enfants de briller dans leurs domaines de force tout en favorisant la croissance dans les domaines qui nécessitent un développement plus approfondi. Cette approche favorise l’estime de soi, la confiance et la foi en ses propres capacités, ce qui permet à l’enfant d’assumer son individualité et de viser les étoiles.

Liberté d’explorer et d’apprendre

L’une des pierres angulaires de l’éducation Montessori est la liberté accordée aux enfants d’explorer et d’apprendre à leur propre rythme. Dans un cadre structuré, les enfants ont l’autonomie de choisir des activités qui correspondent à leurs intérêts et à leurs besoins de développement. Cette liberté leur permet de s’approprier leur parcours d’apprentissage et leur inculque un amour de l’apprentissage qui s’étend bien au-delà de la salle de classe. En nourrissant cette motivation intrinsèque, l’éducation Montessori permet aux enfants d’exploiter leur curiosité naturelle et de découvrir leur véritable potentiel en tant qu’apprenants tout au long de leur vie.

Développer des compétences essentielles

L’éducation Montessori ne se concentre pas uniquement sur les connaissances académiques, mais met également l’accent sur le développement d’aptitudes essentielles à la vie. Grâce à des activités ciblées, les enfants développent leur concentration, leur capacité à résoudre des problèmes, leur gestion du temps et leur sens de l’organisation. Ces compétences leur permettent de relever des défis, de faire preuve d’esprit critique et de s’adapter à un monde en constante évolution. En affinant ces compétences, l’éducation Montessori dote les enfants des outils dont ils ont besoin pour s’épanouir dans les différents domaines de la vie et apporter une contribution significative à la société.

Favoriser un état d’esprit de croissance

L’éducation Montessori favorise un état d’esprit de croissance, en inculquant aux enfants la conviction que leurs capacités et leur intelligence peuvent être développées par l’effort, la persévérance et la résilience. Cet état d’esprit les encourage à relever les défis, à considérer les erreurs comme des opportunités de croissance et à persister face aux échecs. En cultivant une attitude positive à l’égard de l’apprentissage et en adoptant le concept d’amélioration continue, l’éducation Montessori permet aux enfants de relever des défis, de prendre des risques et de libérer tout leur potentiel.

L’éducation Montessori témoigne du potentiel extraordinaire que recèle chaque enfant. En favorisant un environnement qui respecte l’individualité, encourage la liberté d’exploration et nourrit les compétences essentielles de la vie, elle inspire les enfants à s’embarquer dans un voyage de découverte de soi et de croissance sans limite. L’éducation Montessori nous invite tous à envisager un monde où chaque enfant a la possibilité de s’épanouir et de mettre à profit ses talents uniques. Accueillons le potentiel de chaque enfant, célébrons son individualité et fournissons-lui les outils et le soutien dont il a besoin pour atteindre les étoiles.

Publié le

Pourquoi parle-t-on de Montessori comme d’une « psycho-éducation » ?

J’ai lu l’autre jour un article de magazine qui décrivait l’éducation Montessori comme une « psycho-éducation ». Et cela a résonné en moi : je voulais partager avec vous mes quelques réflexions sur ce sujet.

Le terme de « psycho-éducation » est souvent utilisé pour décrire une approche éducative qui incorpore des principes et une compréhension psychologiques dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. Certains considèrent Montessori comme une forme de psycho-éducation parce qu’elle reconnaît et prend en compte le développement holistique de l’enfant, y compris son bien-être cognitif, émotionnel, social et physique.

Voici plus précisément pourquoi certains décrivent Montessori comme une forme de psychopédagogie :

  • Approche centrée sur l’enfant : L’éducation Montessori place l’enfant au centre du processus d’apprentissage, en tenant compte de ses besoins psychologiques, de ses intérêts et de son stade de développement. Elle reconnaît que le développement cognitif, émotionnel et social de l’enfant est interconnecté et vise à aborder ces aspects de manière holistique.
  • Périodes sensibles et étapes du développement : L’éducation Montessori reconnaît le concept de périodes sensibles, qui sont des périodes spécifiques pendant lesquelles les enfants sont particulièrement réceptifs à l’acquisition de certaines compétences ou connaissances. En reconnaissant et en exploitant ces périodes sensibles, l’éducation Montessori s’aligne sur les principes du développement psychologique et optimise les possibilités d’apprentissage.
  • L’accent mis sur l’apprentissage autonome : Les classes Montessori favorisent l’apprentissage autonome en permettant aux enfants de choisir des activités qui correspondent à leurs intérêts et à leurs capacités. Cette approche favorise l’autonomie, l’auto-motivation et les capacités de prise de décision des enfants, en encourageant un sentiment d’autonomisation psychologique et d’appropriation de leur parcours d’apprentissage.
  • L’accent mis sur l’exploration sensorielle : L’éducation Montessori utilise un large éventail de matériels et d’expériences sensorielles pour solliciter les sens de l’enfant. Cette approche est conforme à l’idée selon laquelle les expériences sensorielles jouent un rôle important dans le développement cognitif, la perception et la formation des représentations mentales.
  • Nourrir l’intelligence émotionnelle : L’éducation Montessori reconnaît l’importance de l’intelligence émotionnelle dans le bien-être général et la réussite scolaire des enfants. Le programme et l’environnement de la classe offrent aux enfants la possibilité d’identifier, de comprendre et d’exprimer leurs émotions, ainsi que de développer l’empathie et des compétences de communication efficaces.
  • Cultiver la pleine conscience et le calme intérieur : Les classes Montessori intègrent souvent des pratiques qui favorisent la pleine conscience, telles que la réflexion silencieuse, l’attention concentrée et l’utilisation du matériel d’une manière délibérée et présente. Ces pratiques sont conformes aux principes psychologiques liés à la réduction du stress, à l’autorégulation et au bien-être émotionnel.
  • Collaboration et résolution des conflits : Les classes Montessori favorisent un environnement dans lequel les enfants apprennent à collaborer, à communiquer efficacement et à résoudre les conflits de manière pacifique. Ces compétences socio-émotionnelles sont essentielles à la croissance psychologique, car elles contribuent à l’établissement de relations positives, à l’empathie et au développement de comportements prosociaux.

Attention toutefois quand on parle de « psycho-éducation ». Il est important de noter que si l’éducation Montessori intègre des principes psychologiques, il ne s’agit en aucun cas d’une approche thérapeutique ou clinique. Elle s’attache plutôt à fournir un environnement éducatif favorable au développement holistique de l’enfant, en tenant compte de son bien-être cognitif, émotionnel, social et physique.

Publié le

Répéter les mêmes explications

En tant que parent, c’est parfois difficile de garder sa patience lorsque l’on répète pour la Xième fois la même chose, ou bien lorsque l’on fait de son mieux pour montrer précisément comment faire un geste… et que l’on voit notre enfant ne pas s’exécuter tel que demandé ou démontré…

J’ai reçu une leçon de calme de mon fils un soir. 

Il avait déposé 6 dalles en mousse au sol pour jouer à sauter sur un carré après l’autre.

Je suis assise dans un fauteuil du salon à 2 mètres de la scène qui va se jouer et que je regarde tout simplement comme une maman regarde son enfant jouer.

Le fils montre à son père

Mon fils invite son père à sauter sur les dalles en suivant un ordre précis. Pour montrer l’ordre, il réalise l’exercice lui-même (tel que l’on présenterait un matériel) :  Aller de la dalle 1 à 2 puis 3, 4 , 5 et enfin 6 (voir photo). Son père s’exécute mais passe de 1 à 2 puis 4, 3, 5 et 6. Mon fils dit simplement :« Non ce n’est pas ça » et sans autre commentaire, il présente à nouveau la séquence en sautant sur les dalles. Son père retente une nouvelle fois, mais réalise vraissemblablement l’exercice dans un autre ordre que celui demandé. Mon fils dit alors : « Tu t’es trompé, je te montre »… Réussite enfin du papa lors de son essai suivant.

Ce petit garçon est resté calme et présent, tout le temps de cette petite séance de quelques minutes.

Il n’a manifesté aucune émotion d’agacement ou d’impatience, quand bien même c’était juste avant d’aller dormir donc avec sa propre fatigue accumulée sur la journée.

Il s’est contenté de présenter en silence et de ne dire que le strict nécessaire. Après avoir montré une nouvelle fois, au lieu de dire :« Pfff je te REmontre… Tu regardes bien cette fois hein ? » tel que je m’entends dire lorsque je fini par m’impatienter… (être montessorienne ne signifie pas être parfaite ^^, on reste humaine).

Lorsque son papa a réussi, mon fils s’est contenté d’un :« Oui c’est ça ! », aucune félicitation ou de : « Ah ben, tu vois que tu y arrives ! ». Il s’est ensuite mis à ranger les dalles pour ensuite monter pour aller dormir. 

Le voir pour le croire

Vous l’avez sans doute constaté via d’autres billets que j’ai pu écrire avant. J’ai vraiment VRAIMENT besoin de vivre les choses pour les croire et les intégrer. J’accepte les informations que l’on va me donner ou m’enseigner bien entendu, mais c’est tellement plus agréable de vivre ce que l’on aura tenté de nous enseigner par des mots. En tout cas, j’aime à savoir que les choses que j’entends restent bien dans ma tête et que ce que je vis consolide ce que j’ai pu apprendre.

Merci ce soir-là à mon petit formateur de bientôt 4 ans.

Ainsi qu’à Maria Montessori qui nous invite à observer quel que soit le lieu, quelle que soit l’heure. 

Publié le

Ah ok !

Parmi mes souvenirs de formation d’éducatrice 3-6, il en est un que j’aime beaucoup raconter et qui m’apporte toujours beaucoup d’enthousiasme.

Pour découvrir le matériel et nous montrer la présentation à faire aux enfants, notre formatrice prenait l’un d’entre nous en tant qu’enfant à qui faire la présentation. Le reste du groupe était quand à lui rassemblé tout autour de notre formatrice et de l’ « enfant ».

Apprendre et comprendre

Il ne se passait pas plus de 10 jours à chaque fois sans que, tout d’un coup, au-milieu de la présentation alors que le groupe est silencieux, on n’entende un « Ah !! mais … ». Quelqu’un venait de comprendre un truc, quelque chose qu’il avait du apprendre « bêtement » quand il était plus petit. « On me dit de faire ça comme ça donc je fais comme ça, car de toutes façons, malgré les explications… Je ne comprends pas. » 

Je ne suis pas une exception, j’ai compris moi aussi plein de choses qui ne passaient pas correctement dans mon cerveau quand j’étais gamine, que ce soit lors des présentations de notre formateur ou en manipulant le matériel…(pour des 3-6 ans je rappelle !). Aujourd’hui je ne suis pas enseignante Montessori, peut-être que je ne le serai jamais, on ne connait pas l’avenir. Pour autant je ne regrette pas ma formation bien au contraire, car je trouve qu’elle m’a permis de refaire mes premières années de scolarité en mode accéléré et de débloquer beaucoup de choses que je ne parvenais pas à comprendre. 

Expérimenter, du concret vers l’abstrait

J’ai aussi pu expérimenter combien nous avons tous des cerveaux et des modes d’apprentissages différents. Lorsque je relatais à mon conjoint comment je venais de comprendre telle ou telle notion mathématique, il pouvait me regarder avec stupeur… et me répondre : « Mais tu n’imaginais pas tout ça dans ta tête ? ». Ma foi non, j’ai besoin de voir et de toucher pour comprendre. Lui préfère un texte bien détaillé pour se construire une représentation des choses dans sa tête. (Information bien utile pour la vie de couple et de parent soit-dit en passant !). 

Évidemment, je ne fais pas là une découverte scientifique, mais vraiment, dans le chemin Montessori que j’ai choisi de suivre, je n’imaginais absolument pas tout ce qu’il allait m’apporter à titre personnel.

Même si l’on m’a expliqué plusieurs fois que chacun d’entre nous est différent et apprend de façon différente, ce matériel Montessori suivi des discussions avec mon conjoint m’ont permi de vraiment « capter » / « imprimer » / « comprendre pour pouvoir réutiliser » cette info dans ma tête. 

Une formation d’éducateur Montessori est une riche expérience et je n’en dévoile ici qu’un tout petit volet. Vraiment, vous ne ferez pas cette formation uniquement pour apprendre à présenter le matériel aux enfants, vous allez comprendre des connaissances académiques, découvrir des choses sur vous-même…

En fin de formation vous serez une personne plus enrichie par rapport à la personne que vous étiez en début de formation. 

Alors ? Vous vous lancez ?

Publié le

La culture de l’observation dans une école Montessori

Aujourd’hui je voudrais revenir sur un sujet que je considère absolument central dans l’éducation Montessori : il s’agit de l’observation.

L’observation est une notion centrale dans la pratique professionnelle des éducateurs Montessori, comme Salma Hmem l’a détaillé dans cet article.

Ce que l’on sait moins, c’est à quel point la pratique régulière de l’observation par tous les acteurs d’une Ecole Montessori peut progressivement construire une culture positive, qui bénéficie à tous et en premier lieu aux enfants.

C’est ce sujet que je veux discuter dans ce billet.

Dans une école Montessori, une culture de l’observation doit être adoptée par tous les acteurs, y compris les éducateurs, les administrateurs et les parents, car elle joue un rôle vital dans l’éducation et la croissance des enfants. En s’engageant activement dans la pratique de l’observation, chacun.e contribue aux aspects et avantages suivants de la promotion d’une culture de l’observation :

Instruction individualisée : Grâce à l’observation, les éducateurs acquièrent des connaissances précieuses sur les besoins, les intérêts et le développement propres à chaque enfant. Ils peuvent ensuite collaborer avec les administrateurs et les parents pour concevoir des plans d’enseignement individualisés qui répondent aux besoins spécifiques de chaque enfant. Cette approche collaborative garantit que les enfants reçoivent des leçons, du matériel et des activités personnalisés qui soutiennent leur croissance et leur développement.

Un environnement réceptif : Les observations des éducateurs et des administrateurs éclairent les décisions relatives à l’environnement physique de l’école. Ils peuvent évaluer collectivement la disposition, l’agencement du matériel et l’atmosphère générale de l’environnement d’apprentissage. En procédant à des ajustements sur la base de ces observations, ils créent un environnement adapté, stimulant et propice à l’apprentissage.

Compréhension approfondie des étapes du développement : Les observations menées par les éducateurs, les administrateurs et les parents contribuent à une compréhension globale des étapes du développement des enfants. En partageant leurs observations, les parties prenantes peuvent collaborer pour identifier et soutenir l’acquisition de compétences et d’aptitudes spécifiques à chaque stade de développement. Ces connaissances partagées garantissent que toutes les parties prenantes s’accordent pour proposer des défis et des conseils appropriés.

Identifier les styles d’apprentissage et les préférences : Les efforts d’observation en collaboration permettent aux adultes d’identifier les styles d’apprentissage individuels et les préférences des enfants. En partageant leurs observations, ils peuvent reconnaître collectivement comment les enfants apprennent le mieux – qu’ils soient visuels, auditifs ou kinesthésiques. Cette connaissance permet ensuite aux adultes d’offrir des expériences et du matériel d’apprentissage qui répondent aux différents styles d’apprentissage, améliorant ainsi l’engagement et la compréhension.

Encourager l’indépendance et l’autodirection : Les observations des éducateurs, des administrateurs et des parents permettent de reconnaître les moments où un enfant est prêt à relever de nouveaux défis et à assumer de nouvelles responsabilités. Grâce à des efforts de collaboration, les adultes peuvent encourager et favoriser l’indépendance des enfants. Ils peuvent travailler ensemble pour donner aux enfants la possibilité d’exercer leur autonomie et d’explorer leurs centres d’intérêt, en veillant à ce que l’approche soit cohérente entre les environnements familial et scolaire.

Intervention et soutien précoces : Les observations faites par toutes les parties prenantes facilitent l’identification précoce des éventuels retards de développement, des difficultés d’apprentissage ou des problèmes socio-affectifs. En partageant ouvertement leurs observations et leurs préoccupations, les éducateurs, les administrateurs et les parents peuvent collaborer pour fournir des interventions et un soutien en temps opportun. Cette approche multidimensionnelle garantit que les enfants reçoivent une aide et des ressources complètes pour surmonter les difficultés et s’épanouir dans tous les aspects de leur développement.

Documentation des progrès et de la croissance : Les efforts d’observation en collaboration aboutissent à une documentation complète des progrès et de la croissance de chaque enfant. Les éducateurs, les administrateurs et les parents peuvent collectivement tenir des registres, prendre des notes et constituer des portfolios qui illustrent le développement de l’enfant dans différents domaines. Cette documentation commune constitue un outil précieux pour l’évaluation et la communication entre les parties prenantes, favorisant ainsi une compréhension globale du parcours de l’enfant.

Établir des liens significatifs : Les observations menées par les différents adultes contribuent à l’établissement de liens solides entre les éducateurs, les administrateurs, les parents et les enfants. En partageant ouvertement leurs observations et leurs points de vue, les parties prenantes peuvent favoriser la confiance, les rapports et les relations significatives. Ces relations constituent la base d’une communication, d’une collaboration et d’un soutien efficaces, garantissant un environnement éducatif stimulant et enrichissant.

Développement professionnel et réflexion : Une culture de l’observation encourage le développement professionnel et la réflexion des éducateurs et des administrateurs. En s’engageant dans des observations et des discussions collaboratives, ils peuvent réfléchir collectivement aux pratiques pédagogiques, affiner les stratégies d’enseignement et approfondir leur compréhension du développement de l’enfant. Ce développement professionnel partagé améliore la qualité globale de l’éducation et garantit que les adultes évoluent continuellement pour répondre aux besoins changeants des enfants qu’ils servent.

Engagement des parents et partenariat : Une culture de l’observation implique activement les parents en tant que partenaires précieux dans l’éducation de leur enfant. En invitant les parents à faire part de leurs observations, de leurs idées et de leurs points de vue, les éducateurs, les administrateurs et les parents peuvent collectivement acquérir une compréhension globale de l’enfant. Cette approche collaborative favorise des lignes de communication ouvertes, renforce le partenariat entre la famille et l’école et permet aux parents de soutenir activement l’apprentissage et le développement de leur enfant.

En conclusion, une culture de l’observation, adoptée par tous les acteurs d’une école Montessori, améliore l’expérience éducative des enfants. En s’engageant activement dans l’observation et en collaborant à l’analyse et à l’utilisation des informations recueillies, les intervenants créent un environnement qui favorise l’enseignement individualisé, des environnements d’apprentissage adaptés et une compréhension globale du développement de chaque enfant.

Grâce à cette approche collaborative, les intervenants favorisent l’indépendance, l’intervention précoce, la documentation, les liens significatifs, la croissance professionnelle et l’engagement des parents, pour finalement favoriser la croissance et le développement holistiques de chaque enfant.

Et cerise sur le gateau : même si certains aspects n’ont l’air de rien, je peux vous assurer que c’est bien cette posture générale de l’observation qui permet de progresser tous ensemble. Car l’observation s’oppose au jugement. Et ne pas se sentir jugé procure un véritable sentiment de liberté et de joie, que nous soyons enfants ou adultes.

Publié le

4 clés pour ouvrir un collège Montessori

Il y a quelques jours, j’ai eu l’occasion de partager en profondeur avec une école Montessori de la région (l’école Montessori de Thonon-les-Bains, à découvrir ici : https://www.eclimontessori.org) plusieurs réflexions concernant l’ouverture d’un collège Montessori.

Cet échange, extrêmement intéressant (merci Marianne, Pauline et Pierre), m’a aussi permis de formaliser un peu plus l’expérience que nous avons accumulée depuis plus de 7 ans maintenant au Collège Maria Montessori des Aiglons (ici : https://www.montessori-aiglons.com). 

Pas de miracle, mais 4 points-clés pour ouvrir un collège Montessori

Comme je le leur ai dit, il n’existe pas de “formule miracle” pour les collèges Montessori, qui restent des projets extrêmement complexes à mettre en oeuvre, et pas forcément rentables – avis aux amateurs. Le nombre malheureusement élevé de projets qui avortent ou ferment après quelques années est là pour en témoigner, en dépit de l’intérêt évident d’un collège Montessori pour les adolescents d’aujourd’hui, et encore plus de demain dans la société post-Covid qui se dessine.

Indépendamment de toute la partie “ouverture” et préparation, sur laquelle vous pourrez trouver des informations sur le net, il me semble que 4 points doivent faire l’objet d’une réflexion approfondie, quelle que soit la forme définitive qui sera choisie pour le projet in fine.

La vie résidentielle, premier enjeu

Le premier point concerne la vie résidentielle. Dans la pédagogie Montessori, et compte tenu des besoins de l’adolescent qui est entré dans son 3ème plan de développement, il est nécessaire de prévoir des modalités pratiques pour leur permettre d’expérimenter la vie en communauté, si différente de celle auprès de leurs parents. C’est typiquement le besoin le plus important de cette tranche d’âge.

Comment le faire ? Les réponses peuvent être variées, depuis l’internat, hebdomadaire ou plus long, jusqu’à des périodes de type “camp” qui soient elles aussi suffisamment longues.

Une équipe dédiée aux besoins des adolescents

Le deuxième point est celui de l’équipe, qui devra nécessairement être une équipe dédiée. En effet les besoins des adolescents, en particuliers leurs besoins émotionnels, impliquent un changement de rôle pour les adultes éducateurs qui les accompagnent. Il s’agit plus d’un rôle de “mentor”, différent de celui de “guide” développé pendant la période 6-12 ans.

Donc si vous pensez pouvoir (je ne parle pas ici d’une période de transition d’une année ou deux lors de la création de votre collège) gérer des adolescents à mi-temps, vous vous exposez à de sérieuses déconvenues. Ils vous le feront sentir très rapidement ! Sans compter que si vous êtes par exemple, à mi-temps en 6-12 et à mi-temps en 12-15, vous risqueriez de devenir schizophrène, tellement les besoins sont différents.

L’importance de la formation

Le troisième point concerne la formation de l’équipe. Comme pour chaque tranche d’âge bien entendu. Que dire sur ce sujet, à part que rien de convaincant n’existe à ce jour en français ? La formation auprès de l’Association Montessori Internationale (AMI) est la formation référente, elle est disponible en anglais aux USA ou en Suède – et maintenant en partie en ligne (ici : https://www.trainmontessori.org/3rd-plane-breakdown). Au vu de notre expérience encore, je vous encourage vivement à former au moins 2 personnes de votre équipe, histoire d’épargner à la seule personne formée des heures de dilemme sur ses choix pédagogiques, et de diminuer un peu sa charge mentale.

Sélectionner les familles, un enjeu politiquement incorrect

La quatrième point, enfin, concerne la sélection des familles. C’est un sujet très difficile et politiquement incorrect, d’autant plus qu’à cet âge la pédagogie Montessori représente pour certaines familles l’espoir d’une solution quasi “miraculeuse” pour leur adolescent. Mais, chers responsables de collèges Montessori, je vous invite très fermement à avoir un processus de sélection extrêmement rigoureux pour les familles non issues d’écoles Montessori.

Le projet pédagogique Montessori pour les adolescents étant ce qu’il est, avec son côté “disruptif”, ce sont ces mêmes familles enthousiastes à la recherche du miracle, qui risquent de se retourner contre vous au bout de quelques mois, et parfois violemment. Car vous les aurez fait sortir de leur zone de confort et elles seront fortement déstabilisées, alors que les “résultats concrets” pour leur adolescent ne seront pas encore présents.

Soyez prudents afin d’éviter des déceptions pour tout le monde.

A bientôt !